В прошлом мультимедийные материалы для обучения в основном финансировались из государственных казенных финансов. Чтобы избежать психологического соперничества между детьми и сократить неравенство между богатыми и бедными, за границей было изобретено немало способов общественного финансирования. В Нью-Йорке, для пилотного обучения при помощи iPad правительство инвестировало 1,3 млн долларов США для покупки 2 тысяч планшетных компьютеров. Кроме того, Соединенные Штаты отнюдь не поддерживают использование iPad в начальных классах, проводимые пилотные занятия в большинстве своем рассчитаны на старшие, в некоторых случаях средние классы. Во время экспериментальных занятий, общественность США постоянно призывала помнить, что центр обучения в конечном итоге сводится к учителю и ученику, а наиболее эффективной коммуникацией является диалог преподавателей и студентов, любой вспомогательный инструмент не может служить укрытием для преподавателя, а учебный процесс не должен превратиться в диалог человека с машиной.

Практика показала, что мультимедийное обучение действительно способно принести удобство и преимущества в образовательный процесс. Тем не менее, быстро выявились его негативные аспекты, к которым относится упущение из виду эмоционального обмена между преподавателями и студентами, отрицательное влияние на способности студентов к наблюдениям, обучению и развитию мышления, а также влияние на воображение, навыки общения, логическое мышление и вычислительные способности. В связи с этим, органам образования не помешало бы проявить инициативу и ввести базовую оценку такого рода обучения, соответствующие нормы и указания. Такая оценка должна учитывать не только эффективность обучения, но и социальные последствия.